一切为了孩子，为了孩子的一切，教师要有一颗会关爱、会包容、会理解的心。人类在不同的年龄成长阶段各有其特点，3-6 岁的幼儿处在生理的发展期，听觉、触觉、视觉、嗅觉等处于相当敏感的阶段，言语上主要以简单句为主，随着年岁的增长，基本能传达自己意思。在记忆方面，4-7 岁的儿童中“脑电指数”超过50%以上的儿童高达78.2%，这表明在此时期，客观现实在大脑皮层的烙印特别深刻，常常影响终身[1]。结合上诉资料，我们得知，幼儿园的幼儿正处于他们一生教育的黄金时期。基于此，教育应该是丰富的、多元的、结合生活的，我们要让幼儿学会走进田园，用感官去感受世界，亲自动手进行田园活动。这样，幼儿才能在实践中培养观察事物、描述事物的能力，在健康、语言、社会、科学、艺术等领域得到锻炼，从而在学习的黄金期获得最大的成长。

一、抓准理念，釜底抽薪

教师在设置课程时，要紧抓“田园”二字，设计形式多元的、符合幼儿心理特点的、富有趣味的有关于“田园”的活动。让幼儿在各种实践活动中，主动接触田园，产生兴趣，从而获得在童年中不可多得的田园体验。设置田园课程，主要有以下理念。

（一）回归泥土，享受自然

田园课程的根本就是让幼儿回归自然，亲近自然，享受自然。田园课程中自然就是课堂，自然就是老师，幼儿在自然环境中，感受到的风就是自然的风，看到的昆虫就是比裸眼3D还逼真的真实的昆虫，在自然环境中去学习，大大减轻了教师的教授难度，而且课堂效果更好。让幼儿回归自然，是让幼儿更加亲近自然，热爱自然的一种很好的教学方式。

（二）自主学习，拓展思维

田园课程还是一种具有充分自主性的课程。幼儿在教师的组织下，进入自然，接触自然后，会本能地对外界事物感到好奇，会不停地发问，与伙伴进行讨论。在这个过程中，就已经发挥了幼儿自主观察、思考、提问的能力，在一定程度上有利于发展幼儿的思维逻辑，帮助幼儿认知世界，获得生命体验，取得成长。

（三）给幼儿充分自由，获得体验

幼儿在幼儿园组织的田园课程中是十分自由的（安全性得到保障的前提下），幼儿在课程开展过程中，可以根据自己的兴趣、爱好自由地选择观察对象，并且自由地进行课堂发言。在这个过程中，幼儿的思维和情感都是自由的。幼儿思维不受限，未来才有无限的发展可能。

二、明确价值，弹无虚发

部分农村幼儿园在教学设备运用上有一定的不足[2]，但是这些幼儿园应根据本地的情况，找到农村幼儿园自身的优势，因地制宜找到适合自身发展的途径。农村幼儿园的优势就在于有相当丰富的自然资源，资源就是财富。农村幼儿园应该在看到这一优势后，积极引进田园教育理念，充分挖掘周边自然资源，达到人尽其才的效果。不仅如此，幼儿园还应该明确进行田园教学的价值与意义，才能在有限的资源中因地制宜地进行教学。

第一，成长的价值。在生命之初，幼儿具有儿童的本真，顺应儿童的本真，让其回归自然，才能让儿童按照自己的路线健康成长。第二，知识来源于生活，幼儿有了切实的生活体验，会增加对课本知识的理解，取得事半功倍的效果。第三，成功的幼儿教育是在轻松的氛围中完成的。田园教育切合了这一要求，能够给幼儿一个快乐、轻松的学习环境，从而激发幼儿的学习兴趣，增长见识。

三、实施措施，行动见真知

针对田园课程的理念，为了达到教育意义，我从三个角度分别对怎样建设田园课程进行了分析。

（一）建设园区外田园活动

为了让幼儿充分融入田园，教师要努力营造田园氛围，并基于此设计出关于田园实践活动板块，分别是“动手做一做”“你说我来猜”“我是团队指导员”这三个内容，可以锻炼幼儿动手能力、观察能力、语言组织能力、团队领导力这四个能力。

在“动手做一做”的课堂上，让幼儿走进田园，在教师的讲解下，幼儿进行种植、埋土、浇水三个操作。当最早种植的种子陆续发芽后，再组织幼儿进行观察、记录以及亲手的采摘。小班的幼儿还可以向大班的幼儿提问，进行互动，进而使得整个校园都充满欢声笑语。

在“你说我来猜”的活动中，教师组织幼儿两人为一组，小组内部自行进行商量，选择一株植物或者其他在田地中见到的蔬菜，一人将身子背转过去，负责猜测这是什么植物，一组进行描述。在活动过程中，可以发现，虽然对于幼儿来说，具体仔细地描述一种植物，是有一定难度的，但是大部分幼儿能够从植物的颜色、形状、大小上来进行描述，有的还会结合在家时的一些生活体验进行描述。在语言表达上，幼儿能够挑一些简单的词汇进行描述，有些说不出来的还加上动作来表现，整个活动充满了乐趣。此外，实践活动能够有效锻炼并提高幼儿的观察能力、语言组织能力，有利于幼儿增长生活经验。