研究历史，以史为鉴，我们的抓手即是史料。高中学生具有较强的是非辨别能力，充分运用和发挥史料的证据价值，能够促进历史学科教学资源的丰富化，切实提升历史理论知识的可信度，激发学生对于历史知识的探究欲望，赋予高中历史课堂以生机和活力。基于此，如何巧妙运用史料开展高中历史教学，是历史教师所面临的一项重要课题。

一、 借助史料创设情境导入新课

兴趣的激发能够增强个体的内在行动力。在高中历史教学过程中，可借助史料为创设趣味化的历史教学情境，对学生产生强烈吸引，促使学生充分发挥自身主观能动性参与到历史课堂学习中。在教师设计情境的过程中，需要与历史教学内容以及学生实际情况相符合，将史料融入课堂，以生动化、直观化的方式来呈现历史课堂内容，激发学生探究欲望，从而确保历史课堂教学获得理想的效果。教师可结合教学内容出发来选择历史故事、歌曲、历史纪录片段等，把握好时机进行情境创设运用，以达到事半功倍的效果，强化学生的历史认识，为学生历史学科素养的强化奠定坚实的基础。

例如，在开展“蒸汽的力量”教学时，教师可引入《大国崛起》视频和伦敦奥运会开幕式《喧嚣》视频创设教学情境，以生动化的方式来吸引学生注意力，激发学生历史兴趣，鼓励学生探索新知。课堂上，教师可将瓦特与蒸汽机的故事引入到历史课堂中，通过背景材料的合理化运用，来促使学生积极参与到蒸汽相关学习中。借助史料创设富有情趣的情境，能够为高中历史教学活动的开展提供辅助，学生对于历史的认识也逐步发生改变，参与历史学习的积极性更高。

二、 借助符合教学实际的史料丰富教材内容

在高中教育阶段，历史教学活动的开展以教材为依据，但不同版本下，对于课标理解存在差异，因而知识论述方面也有所不同，这就极易影响学生对于历史知识的认识。在高中历史教学过程中，要基于课标要求出发，对史料加以合理运用，确保教材内容得以丰富，以有序推进历史教学，真正做到“论从史出”。

例如，在对“始皇帝”的来历进行讲解，并介绍郡县制建立相关内容时，为加深学生的理解，教师可基于课标要求出发，把握教材内容阐述情况，让学生把握古代中央集权制度的形成，明确其影响。在此基础上，通过互联网搜集相关资料，在课堂上通过多媒体进行展示，组织学生进行阅读，这就能够促进学生脑海中历史知识结构的顺利构建，学生能够形成清晰的思路，对君主专制制度在民族国家统一和社会经济发展方面的影响加以正确认识，促进学生历史核心素养的强化，逐步提高学生的历史水平。

三、 借助完善的史料体系拓宽思维空间

史料的运用，不仅要重视学生历史学习兴趣的激发，更重要的是加深学生对于史料的理解，切实提升学生史料的运用能力，进而促进学生理论分析与历史探究能力的强化。在这一方面，史料的运用不可局限于某一方面，而应综合运用文字、图片、音频、视频一类史料，构建史料体系，引发学生深刻思考，拓宽思维空间，强化学生对于历史事件的认识，把握其原因、过程、结果和影响，这对于高中历史教学成效的改善至关重要。

例如，在开展“发生工业革命直接原因”教学过程中，教师可将《共产党宣言》中的一段作为史料引入到历史课堂中：“市场总是在扩大，需求总是在增加，手工业已不能满足市场需求了，于是蒸汽和机器就引起了工业中的革命。”同时，运用多媒体呈现伦敦科学博物馆藏品“1829年蒸汽机车”视频、恩格斯著《英国工人阶级状况》和2011年克拉普著《工业革命以来的英国环境史》等书籍插图，这样通过综合运用直接、间接多种史料，形成证据体系，能够有效引发学生的深度思考、感悟，进而正确理解把握“发生工业革命在于大大解放了生产力、丰富的资本积累和科技跨越式进步”，明确工业革命与市场变化存在的密切关联。通过史料的巧妙运用来创设生动的历史课堂，有助于学生充分发挥自身主观能动性参与到历史课堂学习中来，结合自我理解在脑海中构建史料库，学生的学习能力也逐步得到提升。

四、 借助辩证选用史料强化批判性思维

在高中历史教学过程中，对于教学环境的创设，应当与学生历史认知相符合，培养学生质疑精神，促使学生学会学习。在学生学习过程中，只有不断质疑，才能够获得真知，提升自身历史水平。国外研究表示，以史料为载体开展历史教学，能够对学生判断能力加以锻炼，因此必须要辩证地选用史料来推进课堂教学，促使学生自身阐释、鉴别、判断、应用等能力都得到明显提升。