“健康是人与生俱来的权利”[1]。特别是“健康中国2030”战略的提出并明确了“健康责任”，将人们对健康的重视程度推到了全新的高度，而体育教学作为促进健康的有效途径更受人重视。然体育教学模式因受应试教育影响较严重，已不能满足人们对体育、健康的需求。以自然辩证法视角对体育教学进行审视分析，有利于明确其中存在的问题并更合理的解决，让体育教学更加符合身心健康发展规律和历史发展规律要求，培养学生的终身体育意识、养成科学的良好体育锻炼习惯，促进学生的身心健康，为我国的社会主义现代化建设培养更多合格的建设者和可靠接班人。

1 自然辩证法与体育教学

1.1 自然辩证法

自然辩证法是关于自然界和科学技术发展的一般规律及人类认识和改造自然的一般方法的科学，主要理论包括：以全面的、发展的、联系的观点分析、解决问题；坚持历史与逻辑统一的观点分析、解决问题。钱学森认为“现在的科学技术体系有六个组成部分，概括一切的是哲学，哲学通过自然辩证法和历史唯物主义（社会辩证法）这两个桥梁和自然科学、数学科学和社会科学相联接”。

1.2 体育教学

毛振明认为体育教学由学生、教师、教学目标、教学内容，教学过程、教学环境、教学方法、教学评价8个基本要素组成。体育教学是在以学校为主的特定环境中，通过合理的身体活动或练习，增进学生健康、促进学生身心和谐发展……的课堂认识和实践活动[2]。

1.3 自然辩证法与体育教学的关系

1.3.1 自然辩证法对体育教学的启示

自然是人类赖以生存的载体；人能认识、改造自然，但需按自然规律办事。如果违背自然规律，就会遭受自然的惩罚。“人类活动范围的扩大,不仅表现为‘自然的退缩’,而且同时就是‘自然的进攻’。正是由于这种辩证法的存在……使我们更加直接地承担自身活动的后果[3]。”所以，人的行为应当秉承尊重自然、顺应自然、保护自然的原则，实现人与自然和谐相处和可持续发展。这是我国对人与自然的关系的再认识、对自然辩证法的进一步发展的结果。

（1）人与自然关系对体育教学的启示。

促进健康是体育教学的一大重要目标。而健康与人的身心如同人与自然的关系一般。身体与心灵是健康的承载体，如同“自然”，人们追求的健康也必然是身心的健康。在体育教学促进健康时，必须要尊重、顺应、保护学生的身心发展规律，根据不同人群、阶段展开相应的教学内容。还应考虑学生的个体性差异及群体时代变化等情况。尊重、顺应、保护学生的身心发展特点，还应当涵盖增加体育教学趣味性、实用性等更好地调动学生的学习积极性、实现学生掌握一到两项运动技术、养成科学良好的体育锻炼习惯、形成终身体育意识目标。

（2）关于培养学生对体育课的兴趣。

体育教学中有较多学生喜欢体育但不喜欢体育课。出现这种情形主要是由于体育教学明显滞后于学生的体育学习需求和不能满足学生在体育教学中获得持续、有效的刺激和新鲜感，导致学生对既有的体育教学模式的不敏感，从而丧失对体育课的兴趣。体育教学应该进一步凸显其教学主体地位，针对学生的身心发展不同阶段展开形式多样又切合时代发展的体育教学的内容和形式，持续增学生对体育教学的兴趣。同时应当改变现有不合理的体育教学评价机制，激发体育教学工作人员的主动性与创造性。通过激发学生兴趣及增加相关外在积极因素影响，提高学生对体育教学的兴趣。

（3）关于体育教学中学生伤害事故。

在体育教学中对学生身心承载极限状况把握不足而展开练习，往往会导致学生伤害事故的发生。学校体育伤害事故的频繁发生，不仅严重影响了学生的健康成长，同时也给学校、家庭带来了巨大的危害，对社会造成了不利影响[4]。所以，体育教学中必须考虑到学生身心承载极限问题并须要动态把握，包括不同时间与环境、不同身心状态、不同个体、不同身心发展阶段等因素下的不同承载极限。

1.3.2 体育教学对自然辩证法的促进

“在辩证哲学面前，不存在任何最终的东西、绝对的东西、神圣的东西……除了生成和灭亡的不断过程、无止境地由低级上升到高级的不断过程，什么都不存在”[5]。所以，自然辨证也需要不断地发展进步。